20 октября прошел праздник «Международный день повара». Связи с этим праздником Няганский Технологический Колледж провел акцию «ШЕФ-ПОВАР», где студенты и их мастера изготовили конфеты и бизе для одиноких, маломобильных и малообеспеченных граждан.
От всего сердца благодарим Няганский Технологический Колледж студентов и их мастеров за помощь, внимание и заботу.
А самое главное, улыбки с лиц наших подопечных не сойдут никогда, благодаря Вам.🙌
С праздником, дорогие повара!🎉
[testimonial_view id=»2″]
✏TЕАССН ТЕРАПИЯ и обучение аутистичных и имеющих коммуникационные нарушения детей – комплексная программа, позволяющая обучать детей с аутизмом и детей с особыми потребностями.
В программу входит:
☀ Крупная моторика
☀ Мелкая моторика
☀ Координация руки и глаза
☀ Имитация
☀ Восприятие
☀ Познавательная деятельность
☀ Речь
☀ Самообслуживание
☀ Социальные отношения
Психологическая реабилитация
Реабилитация больного заключается не только в налаживании его физического состояния, но и в помощи психологического характера. Только комплексная реабилитация может оказать должный эффект на состояние больного.
Психологическая реабилитация – это комплекс мероприятий, направленных на восстановление эмоциональной стабильности больного, инвалида, возвращение социальной и профессиональной активности. Реабилитация является сложным процессом, благодаря которому больной начинает спокойно воспринимать изменения в его здоровье и у него появляется положительное отношение к жизни, он начинает принимать активное участие в семье и обществе.
Реабилитация выступает завершающим звеном в лечении, на этом этапе происходит оценка эффективности лечения и восстановление личности и социального статуса пострадавшего. Успех лечения тяжелых хронических заболеваний и восстановления трудоспособности зависит от верного и рационального комбинирования физических и психологических средств воздействия на больного.
Психологическая реабилитация аномальных детей происходит в специализированных учебно-воспитательных учреждениях, программа восстановления в которых создана согласно специфике аномального развития ребенка. В этом случае реабилитация состоит из психологических, обучающих, воспитательных средств и профессиональной подготовки, чтобы аномальный ребенок был приобщен к обществу и труду в соответствии его психофизических возможностей.
Схема психологической реабилитации:
☀ Анализ реабилитационного потенциала больного
☀ Оценка возможностей и условий проведения мероприятий по психологической реабилитации
☀ Постановка задач и целей реабилитации
☀ Формирование методов и средств реабилитации
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
Любой человек после тяжелой травмы, нападения, насилия, полной или частичной потери физических способностей нуждается в психологической реабилитации. Медики применяют эффективные методики, которые возвращают пострадавшего в социальную среду и помогают в налаживании взаимодействия с окружающим миром.
Назначение психологических методик состоит в том, чтобы вернуть пациента к полноценной жизни, даже когда у него наблюдается ограничение функций тела. Именно моральное состояние человека влияет на длительность периода восстановления.
Одной из задач психологической реабилитации является предотвращение агрессивного поведения больного, чтобы избежать его отчаянного поведения, которое может привести к преступлению. У детей с их еще неустойчивой психикой, может проявиться отсутствие желания жить и неспособность вернуться к активной социальной позиции.
Методы психологической реабилитации:
☀ Психологическая консультация. Ее суть заключается в решении проблем, которые препятствуют самореализации, раскрытию способностей, развитию пациента как личности. Психологическая консультация направлена решение проблем в общении и подготовке к труду. Она включает в себя психодиагностику, психокоррекцию и психотерапию. Ее можно использовать на любом из этапов реабилитации.
☀ Психотерапия включает в себя лечение возможных расстройств пациента, ликвидацию имеющихся симптомов, изменение отношения к социуму и к личности самого пациента. Техники психотерапии: нейролингвистическое программирование, гипнотерапия, арттерапия, позитивная психотерапия, гештальттерапия, психосинтез, трудотерапия и т.п. Важное место занимает семейная терапия, которая применяется в работе с детьми. Ее цель – оптимизация взаимоотношений в семье, в которой дети с отклонениями в развитии.
☀ Психокоррекция. Ее цель — скорректировать личностные качества и характер пострадавшего для повышения его самореализации и социальной деятельности.
☀ Психологический тренинг. Его назначение – восстановление и развитие навыков, которые были утрачены или нарушены по причине заболевания, что тормозит самореализацию личности. Психологический тренинг отличается от других методов психологической реабилитации своей локальной направленностью. Его виды: коммуникативный тренинг, аутотренинг, тренинг интеллектуальных функций, тренинг моторных функций, тренинг креативности и т.п.
ЗАДАЧИ
☀ Нормализация психологического и эмоционального состояния.
☀ Восстановление интеллектуальных функций: мышление, психомоторика, память и т.д.
☀ Облегчение реабилитации пациента.
☀ Помощь в поиске внутренней гармонии с собой, адекватному отношению к своим возможностям, устранение противоречий и принятие своего физического состояния.
☀ Налаживание взаимодействия с социумом, развитие коммуникативных навыков.
☀ Оптимизация отношений в семье.
☀ Развитие мотивации к самовыражению.
☀ Раскрытие способностей пациента, креативного и творческого потенциала.
ВИДЫ ПОМОЩИ
☀ Медицинская помощь заключается в подготовительных работах больного к операции, восстановлении психологического состояния после тяжелых травм, сохранении личности инвалидов.
☀ Профессиональная помощь направлена на сохранение и восстановление навыков пострадавшего. Проводятся специальные упражнения, которые восстанавливают утраченные или нарушенные движения частей тела. У детей упражнения дополняют психологическими методами при восстановлении письма, движений конечностей после полученных травм.
☀ Социальная помощь может проводиться в группах, где объединяются больные с одинаковыми проблемами. Такая помощь облегчает детям процесс восстановления, а инвалиды легче приспосабливаются к жизни в инвалидном кресле. Изучаются способы устранения психологических ограничений и препятствий для активной социальной жизни пострадавшего. Для человека создают соответствующую среду, чтобы он испытывал положительные эмоции и был расположен к взаимодействию с окружающим миром.
Важное место в психологической реабилитации занимает подготовка ребенка к труду. Она направлена на формирование у человека стремления быть успешным, добиваться поставленных целей, максимально реализоваться в трудовой деятельности. В основном, шестнадцатилетние дети не могут сделать адекватный выбор профессии. Их профессиональное самоопределение затруднено по следующим причинам:
☀ Не правильная самооценка (заниженная или завышенная).
☀ Неверное оценивание своих возможностей.
☀ Недостаток информации о плюсах и минусах той или иной профессии, условиях труда.
☀ Отсутствие мотивации к трудовой деятельности.
Учитывая перечисленные причины, с ребенком проводят неспецифическую и специфическую профориентационную работу.
Неспецифическая профориентационная работа заключается в сглаживании психологических барьеров и нарушений и формировании предпосылок к адекватному выбору профессии.
Специфическая профориентационная работа выражается в оценивании трудовых возможностей пациента, проведении комплексных занятий по формированию правильных установок на объективно показанную ему трудовую деятельность с учетом его характера, физических возможностей и навыков.
Проведение всех перечисленных мероприятий будет способствовать адекватному профессиональному определению ребенка.
Занятия с психологом, педагогом.
Коррекционно-развивающие:
☀ формировать умения дифференцировать эмоциональные состояния, называть и передавать их;
☀ развивать мышечный аппарат лица, участвующий в воспроизведении данной эмоции;
☀ развивать способность понимать эмоциональное состояние других людей.
Коррекционно-воспитательные:
☀ учить управлять своими эмоциями;
☀ формировать навыки социально-адаптивного поведения.
Занятие предполагают деление на два блока:
☀ Гармонизация личности.
☀ Формирование положительных предпосылок к учебной деятельности, коррекция и развитие познавательной сферы и моторики.
Занятие включают в себя следующие методы:
☀ коррекционно-развивающие игры и упражнения для мелкой моторики;
☀ творческие игры и задания;
☀ оздоровительные игры и упражнения;
☀ беседа с ребёнком;
☀ психогимнастические этюды;
☀ релаксационные паузы и моменты.
Песочная терапия. Содержание программы ориентировано на эмоциональное благополучие ребёнка – уверенность в себе, чувство защищённости.
Новизна данной программы заключается в использовании художественного творчества как способа психологической работы с детьми.
☀ Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известна с древних времен. К игре в песочнице дети начинают тянуться с полутора лет, и продолжаться этот процесс может неопределенно долго. Песок привлекает детей своей фактурой, текучестью и способностью бесконечно изменяться, создавая таким образом дополнительный акцент на тактильную чувствительность.
☀ Песок является прекрасным материалом для развития сенсорного восприятия окружающего мира и развития моторики рук детей. При работе с песком создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Использование именно этого материала позволяет существенно повысить мотивацию ребенка к занятиям, а также способствует более интенсивному и гармоничному развитию познавательных процессов.
Обучающие:
☀ обучать ребенка положительному самоотношению и принятию других людей;
☀ учить выражать свою любовь;
☀ обучать рефлексивным умениям.
☀ учить выстраивать композиции на песке.
☀ закреплять представление об окружающем мире.
☀ овладеть техникой песочного рисования.
☀ обучать основам цвето- и свето-видения.
☀ знакомить с принципами анимации.
Развивающие:
☀ развивать фантазию, воображение, рисование по памяти.
☀ развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.
☀ развивать у детей интеллектуальные способности.
☀ развивать творческие способности учащихся.
☀ развивать познавательные и психические процессы: восприятие, память, внимание, воображение.
☀ развитие сенсорно-перцептивной сферы творческого потенциала ребенка.
☀ развитие коммуникативных навыков, установки на положительное отношение к себе.
☀ развитие наглядно-образного, творческого и критического мышления.
☀ вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.
Воспитательные:
☀ воспитывать эмоционально-положительное состояние на занятиях с песком, снижение психофизического напряжения,
☀ воспитывать актуализацию эмоций через закрепление положительного психологического состояния ребенка.
☀ воспитывать нравственные качества по отношению к другим, совершенствовать навыки позитивной коммуникации, внимательное отношение к коллективу.
☀ воспитывать желание заниматься самообразованием, работать над собой, быть целеустремленным.
☀ воспитывать эстетический и художественный вкус.
☀ корректировать нежелательные черты характера и поведения.
Куклотерапия — это метод лечения с помощью кукол. Возможности метода позволяют решить разные важные задачи, например: помогает справиться с застенчивостью, ревностью, агрессивностью, невротическим шутовством и другими детскими проблемами. В современной психологии роль кукол рассматривается в различных аспектах. Куклы выступают атрибутом детства, детской культуры. Так, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка — заменитель реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков.
С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать); сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, «рукой учат голову». Актуальностью является то, что возможности куклотерапии позволяют решить разные важные коррекционные задачи, например: расширение репертуара самовыражения ребенка, социальзации детей с ограниченными возможностями, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок — родитель.
Это один из видов арт-терапии и инновационная технология реабилитации и творческой социализации детей, в том числе с ОВЗ, это мощнейшее средство влияние на эмоциональную сферу ребенка, речевого и интеллектуального развития.
МУЛЬТТЕРАПИЯ — НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ, ИНТЕРЕСНАЯ ФОРМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ. Это мягкий и эффективный метод, при котором коррекция состояния ребёнка происходит гармонично и естественно. Посредством коллективного создания мультфильмов дети оживляют свои представления о мире, счастье, учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми.
АРТИКУЛЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Каждый родитель желает своему ребенку красивой и правильной речи. Один из ее признаков — четкое и чистое звукопроизношение. Для того, чтобы научить ребенка хорошему, качественному произношению, родителям стоит обратить внимание на артикуляционную гимнастику. В этой статье мы описываем виды артикуляционных упражнений и требования к их проведению. Рассказываем о том, как подобрать для ребенка комплекс артикуляционной гимнастики в зависимости от задач (например, научить произносить звук Р или увеличить подвижность губ и языка) и возраста (от 2 до 7 лет) и поясняем, как сделать занятия увлекательными и интересными.
Что такое артикуляционная гимнастика для детей
Артикуляционная гимнастика — это упражнения для тренировки языка, губ, щек и нижней челюсти. Именно эти органы отвечают за четкое и правильное произношение звуков и слов. Артикуляционные упражнения повышают подвижность органов речи, увеличивают силу их движений, а также помогают ребенку запомнить правильное положение языка и губ. С помощью артикуляционной гимнастики формируется правильное «автоматическое» произношение. Данная гимнастика состоит из статических и динамических упражнений. Статические упражнения направлены на неподвижное удержание языка, щек и губ в правильном положении. Это способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата. Динамические упражнения развивают у артикуляционных органов подвижность, гибкость и координацию, необходимые для беглой речи. Это достигается за счет многократных повторений определенных положений языка и губ.
В каких случаях необходима артикуляционная гимнастика
Чтобы помочь малышу быстрее освоить звукопроизношение, родители могут заниматься с ним дома самостоятельно. При этом важно соблюдать требования к выполнению упражнений, чтобы не навредить речи ребенка. И, конечно, нужно подбирать артикуляционный комплекс соответственно возрасту и возможностям малыша. Обычно детям в 1, 5 — 2 года рекомендуют посетить логопеда. Специалист уточнит, соответствует ли норме речевое развитие малыша, присутствуют ли нарушения речи. Он может посоветовать комплекс упражнений артикуляционной гимнастики, по которому родители смогут сами проводить занятия с ребенком. Логопеды работают и в детском саду. На занятиях они исправляют нарушенное звукопроизношение у ребенка и улучшают артикуляцию. Родителям стоит тренироваться с ребенком дома, закрепляя эффект от занятий со специалистом.
Правила проведения артикуляционной гимнастики
Для того, чтобы гимнастика приносила свои результаты, важно соблюдать ряд правил.
☀ Нельзя заставлять ребенка заниматься. Ему должно быть интересно. Это можно сделать, включив фоном приятную музыку, позвав на занятие любимую игрушку и выполняя упражнения виде игры.
☀ Обязательно надо хвалить ребенка за успехи.
☀ Гимнастику не стоит проводить чаще 2-3 раз в день.
☀ Артикуляционный комплекс выполняется ежедневно, не дольше 10-12 минут.
☀ В занятии может быть 3-4 уже отработанных упражнения и одно новое.
☀ Для самых первых занятий не надо делать более 2-3 упражнений.
☀ Не нужно повторять артикуляционное движение более 5 раз за подход.
☀ Упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы ребенок видел себя и движения своих губ и языка.
☀ Взрослому надо стоять/сидеть за ребенком перед зеркалом или находиться напротив малыша (если зеркало совсем маленькое).
☀ Сперва упражнение делает взрослый, а ребенок за ним повторяет.
☀ Затем малыш выполняет его самостоятельно.
☀ Упражнения в комплексе даются от простого к сложному.
☀ Родитель контролирует правильность выполнения движений.
☀ При необходимости можно помочь малышу — например, подвинуть язык в сторону ложкой или другим безопасным предметом.
☀ В артикуляционный комплекс нужно включить и динамические, и статические упражнения.
☀ При выполнении статических упражнений надо держать губы, язык или щеки в определенном положении 5-10 счетов.
У довольно большого количества родителей направление ребенка к логопеду-дефектологу вызывает оторопь. Как же так? У нас здоровый малыш! — удивляются или даже раздражаются они. Сложилось мнение, что в функции логопеда входит постановка правильного звукопроизношения, а работа дефектолога связана с детьми, имеющими нарушения физического и умственного развития.
По этой причине многие мамы и папы детишек, не имеющих подобных отклонений, но с нарушениями речевых функций, зачастую склонны отказываться от работы со специалистом, имеющим в названии своей профессии слово «дефектолог».
Кто такой логопед?
Логопедия — это наука о коррекции нарушений речи при помощи педагогических и дидактических мероприятий.
К логопеду обращаются в случаях:
☀ Неправильное звукопроизношение (дислалия, дизартрия и т. д.).
☀ Заикания.
☀ Темповых нарушений речи.
☀ Недостаточная сформированность фонематического слуха.
☀ Аграмматичное построение речи.
☀ Проблемы в освоении чтения и письма (дислексия и дисграфия).
☀ Недоразвитие речи или отставания в ее развитии.
Таким образом, сфера ответственности логопеда — речь ребенка. Он должен оценить уровень ее развития, выявить имеющиеся нарушения и предложить меры для их коррекции.
Кто такой дефектолог?
Дефектология же изучает особенности развития психики и физиологии детей с различными отклонениями в умственном или физическом развитии.
По сути педагог-дефектолог имеет дело с высшими психическими функциями ребенка, развивая и стимулируя их.
Его область деятельности — это подготовка психики и мозга к формированию речи. В процессе обучения в вузе будущие специалисты изучают не только педагогику, но и основы медицины, психологии и нейрофизиологии.
Направление работы дефектолога:
☀ Работа над улучшением памяти и произвольного внимания.
☀ Развитие восприятия и воображения.
☀ Формирование правильной активной речи, расширение словаря.
☀ Работа над особенностями эмоционально-волевой сферы.
☀ Создание условий для адаптации ребенка в социуме, планирование особых подходов к обучению.
Немного истории
Классическая советская педагогика предлагала такой путь воспитания будущих специалистов в этих областях. В крупных педагогических вузах существовала кафедра дефектологии, в рамках которой проходило обучение таких специалистов как:
☀ олигофренопедагог (направление работы — дети с умственным отставанием);
☀ тифлопедагог (специалисты, помогающие детям с отсутствующей или нарушенной функцией зрения);
☀ сурдопедагог (работающий со слабослышащими детьми);
☀ логопед (специалисты по коррекции речевого развития).
В таком случае получается, что из стен вуза выходили специалисты, называющиеся «логопед-дефектолог», имеющие широкий профиль.
В их компетенцию входила как подготовка ребенка к становлению речи, ее «запуск», так и коррекция возможных речевых нарушений.
В настоящее время логопеды и дефектологи учатся на разных отделениях. Изучая разные предметы в стенах вуза, они становятся более узкими специалистами. Дефектолог занимается развитием высшей психической деятельности, «запуская» речь у ребенка, а логопед впоследствии «ставит» произношение.
Как правильнее — логопед или дефектолог?
Речь — сложный процесс, обеспеченный согласованной работой артикуляционного аппарата, органов дыхания и восприятия, а также высших нервных функций. Формирование речи напрямую связано с развитием психики ребенка. Поэтому очень часто деятельность логопеда и дефектолога пересекаются между собой.
Логопед-дефектолог работает с различными случаями, не ограничиваясь лишь коррекцией звукопроизношения или, напротив, работой с «особыми» детьми. Вот лишь небольшой список задач, которые решает этот специалист:
☀ Стимуляция речевого, психического и психоречевого развития.
☀ Коррекция проявлений СДВГ.
☀ Работа с детьми, имеющими ОНР любой степени.
☀ Сложности с обучаемостью, диагностика готовности ребенка к школе.
☀ Помощь в преодолении трудностей в школьном обучении.
Получается, что деятельность логопеда-дефектолога охватывает более широкий спектр нарушений.
Логопед сталкивается в основном с уже достаточно явными проблемами. Однако в том случае, если отставание в формировании речи лежит какое-либо первичное отклонение (например, задержка психического развития, нарушение мышления и т. д.), правильно поставить диагноз и планировать коррекционные меры должен уже дефектолог.
Удобнее и правильнее строить работу может специалист, совмещающий в себе знания по обоим направлениям, то есть логопед-дефектолог. Работая с ребенком, он составляет план коррекции речевых нарушений параллельно с развитием психических функций.
Когда нужна консультация логопеда-дефектолога?
Формирование активной речи — важный процесс, протекающий у каждого ребенка в собственном темпе. Однако при этом родителям нужно следить за тем, чтобы эта индивидуальность не выходила за рамки возрастных норм. Следует проходить диагностику развития ребенка если не каждый год, то хотя бы в важные ключевые моменты, когда особенно активно формируется речь и познавательные навыки — в 2-3 года, в перед поступлением в 1 класс (6 лет) и в период первых лет учебы.
Это касается тех случаев, когда у ребенка нет явных признаков возможных нарушений. Помимо этого, родителям стоит обратиться внимание на следующие моменты:
☀ У ребенка заметна задержка в формировании речи. К примеру, он разговаривает односложно, больше используя для общения мимику и жесты.
☀ Речь формируется в срок, но невнятна, мало понятна для посторонних.
☀ Есть нарушения в звукопроизношении.
☀ Присутствуют поведенческие нарушения — проблемы с общением со сверстниками, замкнутость, рассеянность внимания, признаки агрессии, повышенная возбудимость, нарушения моторики.
Именно логопед-дефектолог поможет найти причины беспокоящих родителей отклонений и либо направит ребенка к специалисту, либо предложит план коррекционной работы, позволяющей справиться с проблемой.
На сегодняшний день иппотренажер является довольно распространенным методом реабилитации людей с диагнозом ДЦП. Ииппотренажер является максимально точное воспроизведение естественного хода лошади, что эффективно влияет на формирование правильной осанки и укрепление мышц пресса и спины, обретение новых активных двигательных навыков и увеличение числа пассивных.
Занятия на тренажере-наезднике рекомендованы в следующих случаях:
☀ при нарушениях опорно-двигательного аппарата вследствие поражений центральной нервной системы;
☀ при последствиях полиомиелита и заболеваниях травматического характера;
☀ при нарушениях осанки различного происхождения – сколиозах, кифозах, различных видах сутулости и «круглых» спин, а также патологиях развития позвоночника;
☀ после черепно-мозговых травм, при нарушениях типа рассеянного склероза;
☀ при аутизме, синдроме Дауна, а также нарушениях психоэмоциональной сферы человека.
ЗАНЯТИЯ НА ИППОТРЕНАЖЕРЕ В ЦЕНТРЕ «ДУШЕВНЫЕ ЛЮДИ»
Медицина не стоит на месте и регулярно предлагает всё новые методы лечения. Часто эффективными оказываются те способы, которые наиболее приближены к природе и естественной среде. Сегодня для лечения детского церебрального паралича активно используется иппотерапия – метод реабилитации посредством упражнений на лошади.
На базе нашего центра используется тренажер-наездник для иппотерапии при лечении ДЦП у детей и их реабилитации.
ПОЧЕМУ СТОИТ ОБРАТИТЬСЯ ИМЕННО К НАМ?
Не всегда есть возможность посещать ипподром для проведения терапии, в то время как в нашем центре вы можете регулярно проходить курсы реабилитации в комфортных условиях в любое время года.
У нас вы можете получить консультации по множеству вопросов, связанных с лечением ДЦП.
Мы используем традиционные и современные методики восстановления здоровья. Для каждого ребенка подбираем такой метод, который больше всего ему подходит и соответственно будет наиболее эффективным.
ТАКЖЕ ЗАНЯТИЯ НА ИППОТРЕНАЖЕРЕ БУДУТ ПОЛЕЗНЫ ПРИ:
☀ нарушениях осанки (кифоз, сколиоз);
☀ нарушениях аутистического спектра, синдроме Дауна;
☀ последствиях черепно-мозговой травмы;
☀ последствиях полиомиелита;
☀ нарушениях речи;
☀ парезах.
ИППОТРЕНАЖЕР Takasima:
☀ прошел клинические испытания и получил положительные отзывы экспертов медицинской академии им.Мечникова;
☀ рекомендуется специалистами для восстановления пациентов с диагнозом ДЦП;
☀ исключает риск травматизации;
☀ имеет три режима работы различной сложности;
☀ имеет несколько опций – время, скорость и наклон сидения, что позволяет подстроиться под любого РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО.
Занятия на иппотренажере при ДЦП в ЦЕНТРЕ «ДУШЕВНЫЕ ЛЮДИ» можно проводить в любое удобное время в сопровождении специалиста, который регулирует ход реабилитации, направляет и поддерживает ребенка. Специалист разрабатывает программу занятий в зависимости от индивидуальных особенностей пациента и формы заболевания.
ЧТО ДАЮТ ЗАНЯТИЯ НА ИППОТРЕНАЖЕРЕ?
☀ Чувство равновесия;
☀ Формирование здоровой и красивой осанки;
☀ Укрепление мышц спины живота;
☀ Укрепление мышечного корсета вокруг позвоночного столба;
☀ Улучшение гибкости и подвижности суставов;
☀ Навык управления своим телом;
☀ Согласованность действий;
☀ Нормализацию кровообращения и как следствие насыщение кислородом внутренних органов;
☀ Оптимизацию обмена веществ;
☀ Формирование массы тела согласно возрасту.
Иппотренажер для детей с ДЦП при лечении и реабилитации полностью имитирует движения лошади, стимулируя работу основных групп мышц ребенка. В зависимости от того какой режим работы выбрать (ходьба, галоп или рысь) будут «включаться» те или иные участки тела. Основной упор приходится на спину, живот, область таза и руки. Ребенок инстинктивно стремится удержать равновесие и задействует те мышцы, которые редко участвуют в движении в повседневной жизни. Занятия на тренажере поднимают настроение, снимают стресс и напряжение. Для ребенка это не только упражнение, где нужно работать, но и веселое развлечение.
ЗАНЯТИЯ НА ИППОТРЕНАЖЕРЕ МОГУТ БЫТЬ ПРОТИВОПОКАЗАНЫ ПРИ:
☀ наличии кардиостимулятора;
☀ онкологических заболеваниях;
☀ травмах позвоночника;
☀ смещении дисков, наличии межпозвоночных грыж;
☀ лихорадке, острых воспалительных заболеваниях;
☀ гипер/гипотонии.
В начале необходимо пройти консультацию у СПЕЦИАЛИСТА НАШЕГО центра для уточнения всех деталей и разработки индивидуального комплекса занятий.
⭐ «Центр социальных услуг⚡ «ДУШЕВНЫЕ ЛЮДИ»⚡
❗❗❗ Информирует об инновационном методе, который помогает справиться с апатией, депрессией, тревожными расстройствами, нарушениями памяти, речи, моторики у взрослых.
💥Метод «ТОМАТИС« был открыт 60 лет назад, но в России появился лишь в 2005 г. и приобрел огромную популярность среди родителей особых детей. Однако в международной практике большая часть клиентов ТОМАТИС -центров это студенты, взрослые и пожилые люди.
💥Кроме коррекции когнитивных функций, ТОМАТИС помогает развить ораторские и музыкальные способности, быстро изучать иностранные языки, а также благоприятно влияет на состояние беременных женщин.
.
📢📢📢 Метод ⚡«ТОМАТИС»⚡ популярен среди здоровых взрослых людей с активной жизненной позицией по всему миру. Аудиотренировки похожи на занятия фитнесом.
❗Люди ходят в фитнес — клубы для того, чтобы держать тело в форме и хорошо себя чувствовать.
❗Но так же, как и мышцы, можно и даже нужно тренировать мозг.
❗Те, кто постоянно тренируют свой мозг в течение всей жизни, автоматически выстраивают в нем новые связи и тем самым предохраняют свой «головной компьютер» от старения.
❗Но важно помнить, что развитие должно идти в спокойном состоянии, а не в условиях стресса, поскольку это малоэффективно и может привести к истощению.
📢📢📢 Метод ⚡»ТОМАТИС«⚡ тренирует мозг, развивает его способности и открывает скрытые грани. Использование метода позволяет:
👍🏻получить релаксацию и зарядиться новыми силами;
👍🏻снять стресс и усталость, переключиться с неприятных мыслей, сгладить переживания;
👍🏻облегчить процесс работы с большими объемами информации;
👍🏻развить творческие способности, коммуникабельность, артистизм;
👍🏻ускорить процесс изучения иностранных языков, особенно в части восприятия на слух и произношения;
👍🏻укрепить волю и мотивацию в стремлении к карьерному росту.
💥В НАШЕМ ЦЕНТРЕ МЫ ПРЕДЛАГАЕМ СЛЕДУЮЩИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:
🎧 Управление стрессом и эмоциональным состоянием: (Раздражительность, тревога, усталость, постоянные стрессы )
🎧Улучшение памяти и концентрации внимания у взрослых
(«Плохо запоминаю? Да у него просто отчество сложное!», «Быстро забываю? Да мне просто это информация не нужна». А ведь забывчивость может поставить Вас в неприятную ситуацию: неусвоенная лекция, пропущенная деловая встреча или романтическое свидание — все это следствия бездействия по отношению к данной проблеме.)
🎧Интеграция в иностранные языки для взрослых
(Важно понимать, что программа Томатис «Интеграция в иностранные языки» не является заменой занятий по изучению иностранных языков с репетитором или в соответствующих клубах и школах. Она представляет собой дополнение, позволяющее избавиться от такого препятствия как языковое кодирование, делает процесс освоения языка более простым и естественным.)
🎧 Развитие голосовых данных и музыкальности (Одна из первоначальных сфер применения метода «Томатис» — развитие музыкальности и вокальных или голосовых данных. )
🌺Центр социальных услуг «ДУШЕВНЫЕ ЛЮДИ»🌺
📢Комплексное сопровождение замещающей семьи – это система психолого-педагогических, социально-правовых мер, направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей воспитания в замещающей семье. В рамках комплексного сопровождения организуется оказание психологической, педагогической, социальной, юридической помощи замещающим семьям.
📢Осуществляет оказание психолого-педагогической, социальной помощи детям, испытывающим трудности в социальной адаптации, детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, их родителям (законным представителям).
‼Для выполнения поставленных целей ЦЕНТР осуществляет следующие основные виды деятельности:
⭐реализация общеразвивающих программ;
⭐психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей)
⭐ коррекционно-развивающая, компенсирующая и логопедическая помощь обучающимся;
⭐ защита прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
⚡СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — это работа по изучению социума ребенка. Социальная реабилитация также направлена на оздоровление семьи, восстановлению частично нарушенных семейных связей с ребенком, а также помощь интеграции ребенка в обществе, в его развитии, воспитании, образовании и профессиональном восстановлении, то есть оказание помощи в социализации ребенка. В этом направлении работу ведут социальный педагог и специалист по социальной работе, которые проводят с воспитанниками центра групповые занятия и индивидуальные беседы.
💥ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА — это оказание помощи в решении проблем каждой конкретной семьи, социальная адаптация каждого ребенка в Центре, сбор и обработка необходимой в работе информации и оказание содействия восстановлению социальных связей ребенка в обществе путем устройства их в общеобразовательные школы и другие учебные заведения, трудового обустройства.
❗Для составления индивидуальной программы реабилитации проводится социально-педагогическая диагностика особенностей личностного поведения и эмоционального состояния ребенка. Специалистами Центра проводится работа и с родителями — ознакомление с правилами пребывания детей в центре и с правилами посещения их, проводятся беседы, направленные на профилактику правонарушений, пропаганду здорового образа жизни и т.д. ❗
⚡СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА специалистами проводится в трех основных направлениях, это:
💥 ПЕРВИЧНАЯ диагностика проводится сразу после поступления ребенка в Центр, в результате диагностики выявляются недостатки такого характера, как повышенный уровень агрессивности, тревожности, неуверенность в себе, низкий уровень развития речи и сенсомоторной сферы. Первичная диагностика не позволяет делать незамедлительные выводы об уровне умственного развития, об уровне тревожности, агрессивности, за ними надо устанавливать длительное наблюдение;
углубленная диагностика, проводится коррекционно-развивающая работа для снятия недостатков, выявленных первичной диагностикой, результаты проводимой работы высокие, после прохождения диагностики уровень тревожности у воспитанников значительно снижается;
коррекционно-развивающая работа, применяется групповая и индивидуальная формы работы с детьми.
⚡СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА — проводится по 5 направлениям:
🍀экология — задача обучения в этом направлении состоит в том, чтобы научить детей понимать природу, изменений в природе, рациональном использовании природы;
👪эстетическое воспитание и этикет — в этом направлении ведутся работы по воспитанию чувства прекрасного, основ вкуса, развитие фантазии, творческих способностей и.др;
🇷🇺ознакомление с окружающим — решает задачи по расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, по ознакомлению с явлениями общественной жизни, воспитание чувства патриотизма и др.;
🚶♂трудовое воспитание — в этом направлении решаются вопросы по развитию у детей положительных мотивов к труду, расширение навыков хозяйственно-бытового труда и др.;
🏋♀физическое воспитание и здоровый образ жизни — это направление ставит перед собой цели в решении следующих задач — улучшение и укрепление физического здоровья воспитанников, развитие интереса к занятиям физкультуры, воспитание морально-волевых качеств.
АВА-терапия — что это такое? Метод АВА-терапии
На сегодняшний день одним из наиболее эффективных способов коррекции аутизма является метод прикладного анализа, или АВА-терапия. Что это такое? Давайте разберемся в данной статье.
Поведенческая коррекция аутизма детей очень важна. Ее главная задача — помочь ребенку с определенными нарушениями в развитии адаптироваться к окружающей среде и принять в жизни общества наиболее полноценное участие.
Дети-аутисты — кто они?
Следует четко понимать, что дети-аутисты не лучше и не хуже других ребят, они просто другие. Отличительной чертой таких малышей является взгляд, «погруженный в себя», они не могут найти связи с внешним миром.
Внимательные родители обнаруживают, что их ребенок — аутист, когда тот еще совсем маленький. В то время, когда обычные малыши начинают постепенно узнавать маму (примерно в 2 месяца), ребенок с аутизмом абсолютно безразличен к внешнему миру. Уже спустя месяц после рождения малыша мама может по плачу определить, что он хочет: играть, кушать, ему холодно, мокро и так далее. С ребенком-аутистом это невозможно, его плач, как правило, невыразительный, монотонный.
В 1-2 года малыши с аутизмом могут произносить первые слова, но использование их лишено какого-либо смысла. Ребенок предпочитает быть один. Оставаясь на какой-то период без мамы или близкого родственника, он не проявляет особого беспокойства.
С течением времени малыш также не демонстрирует сильной привязанности к родителям и не стремится к общению со сверстниками.
Точных причин такого состояния пока не установлено. Ученые предполагают, что появляется такое состояние вследствие нарушений развития мозга, хромосомных аномалий, генных мутаций.
Несмотря на создающееся впечатление, что аутистам никто не нужен, такие малыши очень нуждаются в общении, они хотят, чтобы их поняли, просто не знают, как это сделать. Задача родителей помочь такому ребенку установить контакт с окружающим миром. АВА-терапия для аутистов на сегодняшний день наиболее эффективна.
В чем суть методики?
Чем она интересна и уникальна? АВА-терапия — что это такое? Она основана на поведенческих технологиях и методиках, которые дают возможность изучать влияние факторов окружающей среды на поведение аутиста и изменять его, то есть манипулировать этими факторами. Метод АВА-терапии имеет еще одно название — модификация поведения. Идея программы АВА заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять эти действия, если же не нравится — не будет.
Что дает модификация поведения?
АВА-терапия для аутистов — это основа большинства программ, которые направлены на лечение данного отклонения у детей. Ценность поведенческой терапии подтверждена многочисленными исследованиями, проводившимися в течение 30 лет.
Специалисты и родители, которые использовали на занятиях с детьми такую методику, как АВА-терапия, отзывы оставляют следующие:
☀ улучшаются навыки коммуникации;
☀ нормализуется адаптационное поведение;
☀ улучшается способность к обучению.
Кроме этого, благодаря данной программе значительно уменьшаются проявления поведенческих отклонений. Также доказано, что чем раньше начаты курсы АВА-терапии (предпочтительнее в дошкольном возрасте), тем более заметными будут результаты.
Ученые разработали различные методы коррекции отклонений, которые применяют в АВА-терапии. Основаны эти способы на принципах прикладного поведенческого анализа.
Как это работает?
При данной методике все сложные навыки для аутистов, такие как контактность, речь, творческая игра, умение смотреть в глаза, слушать и другие разбивают на отдельные небольшие блоки-действия. Каждое из них затем разучивают с ребенком отдельно. В итоге блоки соединяют в единую цепь, которая образует одно сложное действие. Специалист по лечению аутизма во время процесса разучивания действий дает ребенку с нарушениями аутичного спектра задание. Если самостоятельно справиться малыш с ним не может, обучающий дает ему подсказку, а потом за правильные ответы вознаграждает ребенка, при этом неправильные ответы игнорируются. На этом основана АВА-терапия. Обучение по данной методике состоит из нескольких этапов.
Первый этап: начинаем с простого
Одним из упражнений программы является «Язык-понимание». Специалист дает ребенку определенное задание или стимул, к примеру, просит поднять руку, тут же дает подсказку (поднимает вверх руку ребенка), после вознаграждает малыша за правильный ответ. Сделав несколько совместных попыток, малыш пытается совершить действие без подсказки. Специалист снова повторяет ребенку ту же фразу и ждет от него самостоятельного правильного ответа. Если малыш отвечает правильно, без подсказок, то получает вознаграждение (его хвалят, дают что-то вкусное, отпускают играть и тому подобное). Если верного ответа ребенок не дает, задание повторяют снова, используя подсказку. Затем малыш снова пытается все сделать самостоятельно. Упражнение заканчивают, когда ребенок смог без подсказки дать правильный ответ.
Когда 90% самостоятельных ответов ребенка на задание специалиста являются правильными, вводится новый стимул, например, просят кивнуть головой. Важно, чтобы задания были максимально различны между собой. Новое задание отрабатывают аналогичным образом.
Второй этап: закрепляем материал
После того как ребенок хорошо освоит второе задание — «кивни головой», упражнение усложняют. Выученные действия чередуют в произвольном порядке: «кивни головой» — «подними руку», «подними руку» — «подними руку» — «кивни головой» и так далее. Задания считаются освоенными, когда в 90% случаев ребенок дает верный ответ при чередовании выученных упражнений. По такой же схеме вводят и отрабатывают третий стимул и так далее.
Третий этап: обобщаем и закрепляем
На этом этапе полученные навыки генерализуют. Когда ребенок накопил достаточное количество освоенных важных стимулов («возьми», «дай», «иди сюда» и др.), уделяют внимание обобщению. Упражнения начинают проводить в непривычных и неожиданных местах (на улице, в магазине, в ванной). После чередуют людей, дающих ребенку задания (специалист, мама, папа, дедушка, бабушка).
Четвертый этап
Это завершающий этап. В какой-то момент ребенок не просто осваивает отрабатываемые с ним стимулы, но и начинает понимать новые задания самостоятельно, дополнительная отработка уже не требуется. Например, ему дают задание «закрой дверь», показывают 1-2 раза и этого уже вполне достаточно. Если это получается, значит, программа освоена, и занятия АВА-терапией больше не нужны. Ребенок начинает дальше осваивать информацию из окружающей среды, как делают это и обычно развивающиеся малыши, не страдающие аутизмом.
От чего зависит эффективность коррекции аутизма у ребенка?
Для поэлементного разучивания и оттачивания десятков действий и предметов необходимо достаточно много усилий и времени. Считается, что для детей с диагнозом «аутизм» АВА-терапия будет наиболее эффективна, если занятиям по данной методике уделять не менее 30-40 часов в неделю. Начинать заниматься по такой программе желательно до того, как ребенку исполнится 6 лет. АВА-тарпия эффективна и для более старших деток. Но чем раньше все начнется, тем лучше будет конечный результат.
Преимущества данной методики
Для детей с аутизмом чрезвычайно действенна АВА-терапия. Обучение заключается не просто в повторении нужного поведения, профессиональный терапевт помогает переносить ребенку правильную модель из одной ситуации в другую. Важнейшей составляющей в достижении успеха является непосредственное участие родителей в программе АВА.
Положительные результаты появляются достаточно быстро. Согласно исследованиям основателя данной методики Ивара Ловааса, около половины детей, которые получили коррекцию по программе АВА, могут проходить обучение в обычной школе. Состояние и поведение улучшились у более 90% детей из общего числа тех, кто получил коррекцию по данной методике.
АВА-терапия дает возможность последовательно развивать ребенка, социализировать и вводить в общество. У детей с аутизмом практически полностью исчезают стереотипы. Методика АВА позволяет детям, которые поздно обратились к коррекции (5-6 лет), освоить речь.
Программа охватывает все сферы познания: от развития понятийного аппарата до становления и совершенствования бытовых навыков самообслуживания.
Недостатки методики
К сожалению, АВА-терапия не может быть применена на начальном этапе, если ребенок с аутизмом испытывает страх перед чужими людьми. Программа достаточно жесткая, использовать ее следует аккуратно. Родители и морально, и физически должны быть готовы к полной отдаче, работа проводится постоянно, система поощрений и наказаний не нарушается. Перерывы или ослабление работы не желательно, так как это может сказаться на результате. Важно понимать, что ребенка не дрессируют, а тренируют — обучают навыкам путем их многократного повторения. Для работы по данной методике необходимо полное послушание ребенка, а добиться его бывает иногда достаточно сложно. Контролировать занятия по такой программе очень важно, однако и дома следует попытаться организовать систему развития, которая соответствовала бы коррекционному плану.
Возможные трудности
Мотивация детей с диагнозом «аутизм» несколько отличается от таковой у обычных малышей. Важно выявить, что ребенка может заинтересовать, будет его мотивировать. Одобрение или порицание для детей-аутистов малоэффективно, на начальном этапе похвала может быть совмещена с реальной наградой. Такие малыши не могут длительное время сосредотачивать внимание на чем-либо и часто отвлекаются, поэтому важно занятия проводить в тишине, задания разделять на маленькие отрезки. Повторение компенсирует замедленность в обучении, абстрактные понятия объясняют максимально простыми фразами. После того как ребенок научится свободно общаться с учителем один на один, можно предложить ему общение с двумя людьми и так постепенно увеличивать количество окружающих. У таких детей малоэффективен навык наблюдения, поэтому применяется имитация. Правильному обучению мешает самостимуляция — раскачивания, хлопанье в ладоши. Дети-аутисты не различают существенный и несущественный стимул, их реакция иногда может быть чересчур выраженной или, наоборот, очень слабой. Чтобы получить информацию, они чаще всего полагаются на зрение, а не на слух. Дети, хорошо воспринимающие информацию на слух, наиболее успешно развиваются по программе АВА.
АВА-терапия, пожалуй, является единственным методом коррекционной работы с детьми-аутистами, который вызывает такое количество споров и дискуссий. Различные недовольства порождает или устаревшая информация, или неквалифицированные АВА-специалисты, которых сегодня достаточно много, так как данная программа становится все более популярной. Эффективность работы самым непосредственным образом зависит от квалификации специалиста, поэтому выбирать его необходимо очень тщательно.
Источник: https://fb.ru/article/165575/ava-terapiya—chto-eto-takoe-metod-ava-terapii
Метод Фельденкрайза — двигательная практика, разработанная Моше Фельденкрайзом и ставящая целью развитие человека через осознавание себя в процессе работы над движением собственного тела. Метод Фельденкрайза называют также методом соматического обучения (somatic education).
Описание метода
Особенностью метода Фельденкрайза как двигательной практики является акцент на осознавании изменений, происходящих в человеке в процессе работы над движением, в противоположность освоению и совершенствованию каких-либо определённых форм движения. Занятия по методу Фельденкрайза чрезвычайно разнообразны в отношении форм движения, динамики, основного исходного положения, акцента на движении различных частей тела и взаимосвязях в теле.
Существуют две формы практики метода Фельденкрайза:
☀ Сознавание через движение (Awareness Through Movement, ATM) — групповые занятия, в которых ведущий, не демонстрируя движений, направляет действия занимающихся вербальными инструкциями. Ими также можно заниматься индивидуально, слушая записи уроков и самостоятельно выполняя описываемые действия.
☀ Функциональная интеграция (Functional Integration, FI) — индивидуальные невербальные сеансы, в которых движение занимающегося направляется движением практика. Сеансы функциональной интеграции проводятся, как правило, на специальной кушетке (вариант массажного стола) с применением особых подушек, валиков и других материалов, которые используются для поддержки положения тела и организации движения, а также как средство обратной связи для занимающегося.
В рекомендуемых стандартах практики Международной федерации метода Фельденкрайза утверждается, что метод не является медицинской, массажной или какой-либо другой терапевтической техникой, ни техникой bodywork. Однако в России и в некоторых других странах его иногда относят к методам телесно-ориентированной психотерапии, а также к методам альтернативной и комплементарной медицины.
Бобат-терапия (нейродинамическая реабилитация) — является нейроразвивающей практикой, целью которой является коррекция двигательных стереотипов, недостаточных движений. Основная сфера применения – восстановление правильных движений при заболевании ДЦП.
Названием методики стала фамилия ее разработчиков – Берты и Карла Бобатов – врачей из Лондона. Берта работала физиотерапевтом, а ее муж – нейрофизиологом, профессором неврологии и психиатрии.
В 40-х гг ХХ в. они предложили кардинально новый, как на то время, подход к процессу лечения заболеваний, связанных со спастическим поражением мускулатуры. В 50-х гг терапия стала довольно популярной во всей Европе.
Сами принципы и механизмы метода были основаны на наблюдениях за больными, которые перенесли инсульты либо травмы нервной системы, которые проводила Берта. Карл же сделал теоретическое обоснование.
Главная идея метода – психика и тело должны взаимодействовать, как следствие – лечить следует не отдельную часть тела, а весь организм в целом. Цель методики – выработать управляемые, рациональные и осознанные движения, вместе с тем снизить мышечные спазмы и напряжение.
На сегодняшний день центры, работающие по методике супругов Бобат, встречаются по всему миру. Этот способ лечения за многие годы практики оказался наиболее эффективным по восстановлению детей с ДЦП и последствиями многих болезней, поэтому его признает официальная медицина.
В каких областях применяется Бобат-терапия?
Эту методику применяют для лечения таких заболеваний:
☀ ДЦП любой тяжести;
☀ разнообразных дефектах, связанных с развитием позвоночного канала;
☀ сколиозах (степень тяжести любая);
☀ нарушениях в развитии моторики;
☀ врожденных или приобретенных в детстве вывихах бедра;
☀ последствиях разных травм (в том числе и послеродовых), из-за которых ребенок потерял контроль над телом;
☀ инсульты;
☀ побочных проявлениях воспаления мозга.
Концепция и принципы
Концепция данной методики основана на представлении о заложенном на генетическом уровне плане по развитию центральной нервной системы (ЦНС). Этот план не что иное, как программа развития здорового ребенка.
В младенце с рождения заложены базовые рефлексы, благодаря которым он общается и контактирует с окружающими и средой обитания.
Такой способ коммуникации действенен на протяжении 2-3 первых месяцев жизни ребенка. После этого он начинает осваивать другой вид поведения, регулируемый и стимулируемый на сенсорном уровне извне.
При поступлении большого количества разного рода сигналов для тех или иных анализаторов идет их обработка и, как результат, ребенок учится вырабатывать соответствующие моторные реакции.
По причине заболевания мозг может получать искаженные сигналы и, соответственно, обработает их неправильно. Это приводит к выработке патологий в двигательных реакциях, а также к разным осложнениям (атрофии, контрактуры, спастики и т.п.).
Метод Бобат-терапии предусматривает использование специальных сигналов (зрительных, слуховых, положений тела), цель которых – заставить работать больные структуры ЦНС и корректировать их работу с последующим подавлением патологических моторных рефлексов. Важно соблюдать в лечении четкую последовательность развития ребенка, заложенную в нем на генетическом уровне. То есть, если он в первую очередь должен научиться переворачиваться, потом держать головку, сидеть, ползать и т.д., то и при лечении он должен пройти все эти этапы в той же последовательности.
Принципы Бобат-терапии:
☀ лечение должно быть безболезненным;
☀ ребенка нельзя подгонять, ему нужно некоторое время чтобы адаптироваться;
☀ важно соблюдать последовательность этапов нормального двигательного развития пациента;
☀ процесс реабилитации должен быть разнообразным и комплексным;
☀ движения нужно выполнять качественно и правильно;
☀ применять специальные позы, подавляющие развитие патологических рефлексов;
☀ пациент должен доверять вам на столько, чтобы при упражнениях полностью расслаблял свои мышцы;
☀ работать коллективно: заниматься с ребенком должна семья, воспитатели и разные специалисты (логопеды, ортопеды, психологи, педагоги) чтобы задействовать все направления развития ЦНС;
☀ нужно реально оценивать возможности ребенка и сообщать их родителям;
☀ регулярно проводить повторные осмотры пациента с целью коррекции системы лечения;
☀ больного важно адаптировать к жизни в социуме.
Кому противопоказан метод?
Есть несколько болезней, при которых запрещается использование этой методики:
☀ Шизофрения – категорически запрещается применение метода.
☀ Эпилепсия – в данном случае нужно быть очень аккуратным. Лечение возможно лишь при легкой форме болезни, при тяжелой оно запрещено.
☀ Судорожная готовность в выраженной форме – применение такого лечения может усугубить протекание болезни.
☀ При хронических заболеваниях если они перешли в острую стадию.
С какого возраста можно начинать лечение
Возраст ребенка при работе по методу Бобат не имеет значения: его может быть как грудничок, как и подросток. Но, конечно же, чем раньше начать – тем эффективнее лечение.
Самые лучшие результаты дает процесс лечения начатый, пока ребенку еще не выполнилось трех месяцев, когда сенсорная информация только начинает накапливаться.
Также, начинать процесс лечения можно как при минимальных мозговых дисфункциях, так и в тяжелых случаях органических патологий.
Источник: http://neurodoc.ru/terapiya/reabilitaciya/bobat-terapiya.html
